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                【戰“疫”說理】探索停課不停∴學的互聯網教學新模式
                2020年04月03日 10:24 來源:中國社會科學網 作者:扈春香 字號
                關鍵詞:在線教學;停課不停學;學生體驗;教學方式;學習效果

                內容摘要:在特殊時期,互聯網與教育的∩結合在不斷實現著網絡自身的價值增值。無線通∑ 訊技術、無線網絡技術和移動終端热词技術,使得教育的傳〓播方式發生了巨變♀。

                關鍵詞:在線教學;停課不停學;學生體驗;教學方式;學習效果

                作者簡介:

                  2020年初,新冠肺炎疫情快速席卷了★中國很多省份。疫情當前,舉國之力進行抗擊。2月末,本該是各個★大學開學的日子,但是在這種特殊情況下,正常教學模式被動形成了“空窗期”,全國高校采取各種措施,積極響應教育部“停課不停學、不停教”的要求,采ζ用最多的辦法便是把日常教學搬到網絡平臺∮之上。不得不承認,信息〖技術的發展給人們帶來了很多便利之處。在特殊時期,互聯網與教育的結合在不斷實現著網絡自身的價值增值。無線通訊技術、無線網絡技術和移動終端技術,使得教育的傳播方式發生了巨變。

                  疫情導致全國高校推遲春季開學時間,為配合全面打贏防控疫情阻擊戰,教育部為高校提詹朝晖供各種線上優質教學資源,支持全國做好停課期間的線上教學活動。根據教育部印發的《關於在疫情防控期間做Ψ好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(以下簡稱《指導意見》),為實現“停課不停學、不停教”,高校天兰冠都在積極引導學生在疫情防控期間選修線上優質課程,增加學生自主學習時間,強化在線學習過程和多元考核評▂價的質量要求。

                  開展線上【教學的基本方式

                  各↑高校教師為了實現“停課不停學、不停教”,開始嘗試各種新型教學方式。雲課堂、空中課堂等網絡教學方式不斷湧現,多元化的教育教學模式彰顯了被動之中孕育「主動的變革創新思維。不斷進行新的工作方式探〒索,本質都是充分利用互聯網平臺有效開展在線※教學的新實踐。

                  第一,在線直播教學。直播授課是目前常見的一種方式。一般來說,教師要出鏡給學生展示各個環節,除了不是面對面授課以外,其余的授課步驟基本上與線下雷▆同。

                  第二,狹義的在線卐教學。這裏的在線是一個細化的部分,可以理解為教師不出鏡,但要與學生同時在線,給學生布置各個環節的教學任務,引導學生按照教學步驟進行ω學習,並進行現場在線答疑。

                  第三,寬泛的網絡教學。這種方式早了相對比較寬松。教師需要提前把教學資料上傳到網絡平臺,明確教學目標和要求,學生可以在規定的時間內自主選擇時間段︻完成學習任務。授課結束後,教師統計學生反饋給ω 自己的學習信息,並給予成績評定。

                  第四,錄制課程。這種方式適用於已經錄制好網課的課程,把錄好的視頻加上相應的課件和文字資料發布到相關網絡平臺,學生可以根據教學進度安排自己的學習進度。

                  互聯網◆教學的學生體驗

                  對大學生來說,互聯網早已充溢在自己的學習和生活的方方面面,“多元文化”“全球化”“信息化”“後現代”等一連串關鍵詞已經為他們熟知。對學生來說,互聯網是一個共享▃平臺,可以根據自己的習慣和偏好提供各種個︾性化的服務,他們也可以運用個性化的信息來定制和搜索服務。網絡是一個基於用戶個达满那人建立起來的雙向交流系統,同時可以保證使用者的獨特個性,因而越來越受到大眾尤其是年卐輕人的喜愛。

                  互聯網教學為學生∞提供了新的學習場景和學習資源,也為他們提长毛泉怪供了不同於原有師生教學條件下的“分離式”遠程互動體驗。在網絡平臺中學習,學生的可選擇性有所增加。相較於傳統的面對面授課方式,單向的灌輸教學模式有所█減弱,隨之增加了多向互動和信息資源共享。學生可以在同一個網絡教室中學習不同的內容,也可以與同學和老師進行異地交流,還可以使用更多的網絡平臺同時開展多項△活動。因此,新的網絡化教學方式對教師的知識傳授方式創新和話語權的再塑造都提出了更多挑戰。當單純通過網絡習得的知識體系與教師教學活動的話語體系出現差異化甚至是分歧時,學生更容易對教師的教學過程產生不同程度←的質疑。嚴格說,這既是教學模式創新的重要出發點之一,也是教師努力提高業務素質和教學質量,以積極回應時代問題的方式深入解疑釋惑的重要歸宿點之一,也就是說,在教學互動過程中,教師【要切實把課程教學的原有方式有機融入網絡教學新模式之中,做好課堂教學的網絡空間效應拓展,善於激活教學資源明算帐的全要素適應性,不斷提高互聯網教學新模式的“資源稟賦”質量。

                  積極回應互聯網教學的挑戰

                  對學生和老師來說,利用互聯網學◣習存在便利的同時,也↓提出了一定的挑戰。

                  第一,大學生是來自不同地域的集合體,學生家庭條件有所差異,並不是每個學生都有條件、有能力去完成每天的在線學習體驗。同時,學生是一個敏感群體,在信息化節點如此密布的√互聯網上,很容易牽扯過多精力在課堂之外。也就是說,來自多元化大信息量的網絡沖擊會影響學生上課的註意力,影響學習效果。

                  第二,高校教師自身的多媒體操作技術因專業不同而有所差異。網∞絡資源制作過程中需要技術和設備的支持,也會因為條件不具備而出現不夠滿意的情況。很多教師以前★都是線下課堂教學,網上教學的經驗相對不足,在實際操作過程中可能會出現突發狀況。

                  第三,視頻小半码或者音頻互動都需要使用公共網絡,對網絡質量及適配的軟硬件要求很高。當帶寬不足時,在線人員過■多會出現音視頻卡頓、掉線或者程序崩潰等現象。互聯網教學的參與者使用不同設備時也需要對相關軟件進行狡兔有針對性地適配和優化。這些問題如若不能很好地解決,會在很大程度上影響教學效①果。

                  目前受新冠肺炎疫情的影響,互≡聯網教學模式已經成為高校“停課不停學”的必然選擇,但是必須明確,在線教育教學和傳統教學不僅僅是線上線下教學和學習方式的區別,更是學習理念與教學組織形式的△有機嵌入,並不存在本質上的差異。面對全國人民齊心協力、共克時艱,抗疫取得了階段性勝利,形勢向好。但今後的一段時間內,我們還不能盲目樂觀,必須繼續鞏固階段性◎疫情防控勝利成果。高校是一個人員聚集地,五湖四海的學生會帶來不同地域的信息,線下教學還未確⊙定日期,要視疫情的發展來定。

                  針對上述互聯網教學存在的諸多實踐問題,我們亟待在教學模式新探索中不斷行之有效的方式方法。在根@本意義上,形式永遠決定不了內△容,但是能夠深刻影響內容的現實表達與價值建構方式,對於線上與線下的教學實踐同樣如此,互聯網教學在教學形式上開辟了教師新々的作業領域,但是以知識傳承和思想薪火相傳為基本特征的知識生產與傳播的本質,並不會因@ 特殊條件下知識獲取方式和價值傳遞形式發生載體遷移,就必然導致發生替代性效應的巨大變遷,可以肯定地說,互聯網本身就是知☉識生產與社會化傳播的結果,它在嵌入教學過程♀中,鮮明地發揮了原有課堂教學所不具備的社會化媒介支持作用,進一步說,互聯網技術發展已從信息傳播領域蔓延至各專業知識生產領域,這也成為社會發展遭遇重大公共事件時,能有替代性方式保≡障智力支持工作接續開展的重要推進,但是毫無疑↘問,這個替代性方式絕不等同於替代性質量,因此,互聯網時代“內容為王”“受眾為王”的運行規則,依然適用於教學要素過程的質量控制活動。只要透過現象看本質,有效回應當前互聯〇網教學面對的新挑戰,就一定有巨大的開放性實踐創新空間,一句話:“人為”總是優於“物為”,正確利用好互聯網在最深刻的意義上就是煥發人的本質力量的新方式,這同樣是對網絡教學新模式的大考,也是新時代網絡強國重大實踐過程的題№中應有之義。

                  (作者系北京聯合大學馬克思主義學院副教授)

                作者簡介

                姓名:扈春香 工作單位:北京聯合大學馬

                轉載請註▃明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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